TRƯỜNG THCS NGUYỄN NGHIÊM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TỔ SINH – HÓA – ĐỊA – CN – TD Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Đức Phổ, ngày 10 tháng 12 năm 2012
Báo cáo Chuyên đề tháng 12 năm học 2011 – 2013
“QUI TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KỲ CÓ TRẮC NGHIỆM VÀ TỰ LUẬN”

Người báo cáo: HUỲNH TẤN LINH
Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn
Thời gian báo cáo: Ngày 13 tháng 12 năm 2012 (tiết 4 và 5 buổi sáng)
Địa điểm: Thư viện trường THCS Nguyễn Nghiêm
Thành phần tham dự: Giáo viên tổ SINH – HÓA – ĐỊA – CN – TD

NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ:
I.NHẬN THỨC CHUNG:
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng trong quá trình học. Đổi mới chương trình THCS đòi hỏi phải tiến hành đồng bộ các khâu , trong đó khâu quan trọng là đổi mới đánh giá, kiểm tra học sinh theo chuẩn kiến thức- kĩ năng. Kiểm tra là hình thức và phương tiện của hoạt động đánh giá, bởi vậy trong quá trình đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trước tiên cần phải đổi mới việc kiểm tra.
Chúng ta đều biết rằng vấn đề đánh giá trong lĩnh vực giáo dục mang tính đặc thù riêng, không giống với bất cứ một lĩnh vực khoa học nào. Bởi đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và xử lý kịp thời có hệ thống những thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục trên cơ sở căn cứ vào mục tiêu môn học, mục tiêu giáo dục đào tạo để làm cơ sở cho những chủ trương và biện pháp giáo dục tiếp theo.
    Trong công tác đánh giá, thì kiểm tra được xem là phương tiện và hình thức quan trọng nhất. Có thể có nhiều cách thức và phương tiện giúp cho việc kiểm tra đạt hiệu quả tốt, nhưng phương tiện (hay công cụ) kiểm tra chủ yếu vẫn là thông qua hệ thống đề bài kiểm tra.  
        Đổi mới kiểm tra đánh giá có ý nghĩa tích cực trong việc phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh. Song việc ra đề cũng cần chú trọng đến những tình huống trái ngược với ý tưởng của người ra đề. Vì vậy việc ra đề cần phải có tính định hướng, tính khoa học và tính tư tưởng nhất định. Vì vậy khi ra đề kiểm tra ta cần phải thiết lập một ma trận đề để đảm bảo nội dung kiểm tra đúng chuẩn phù hợp với học sinh.

II.QUY TRÌNH BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KỲ CÓ TRẮC NGHIỆM
VÀ TỰ LUẬN.
1. Yêu cầu:
  * Đảm bảo tốt các nguyên tắc đổi mới kiểm tra là:
  - Bám sát mục tiêu môn học.
  - Đảm bảo tính vừa sức và phân hoá học sinh (HS trung bình chăm chỉ phải làm được điểm TB trở lên)
  - Đảm bảo tỷ lệ các mức độ kiến thức kỹ năng:ghi nhớ- nhận biết- thông hiểu- vân dụng sáng tạo.
  - Coi trọng đánh giá toàn diện về các mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, kết quả vận dụng các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết của học sinh.
  - Đảm bảo nội dung kiểm tra gần gũi, sát với đặc điểm thực tế của địa phương.
*GV phải xây dựng được ma trận trước khi xây dựng hệ thống câu hỏi đối với đề kiểm tra 45 phút trở lên.
Vì vậy các nhóm bộ môn cần phải thảo luận thống nhất về ma trận đề và nội dung các chuẩn kiến thức –kĩ năng cần kiểm tra và nộp ma trận, đề , đáp án về cho tổ trưởng trước ngày kiểm tra một tuần.
2.Các bước biên soạn đề kiểm tra theo “ ma trận”: (6 bước)
Để biên soạn đề kiểm tra cần thực hiện theo quy trình sau:

Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra:
            Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì, một lớp hay một cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần căn cứ vào mục đích yêu cầu cụ thể của việc kiểm tra, căn cứ chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình và thực tế học tập của học sinh để xây dựng mục đích của đề kiểm tra cho phù hợp.

Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra:
Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau:
1. Đề kiểm tra tự luận;
2. Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;
3. Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan.
Mỗi