MỤC LỤC
CHƯƠNG 1: PHẦN MỞ ĐẦU


1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ……………………………………
2

1.1.1. Cơ sở lý luận ………………………………………………
2

1.1.2. Cơ sở thực tiễn …………………………………………….
2

1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ……………………………….
3

1.3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ………………………
3

1.4. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ……………
3

CHƯƠNG 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU


2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP GIẢI TOÁN OXIT AXIT CO2, SO2 PHẢN ỨNG VỚI DUNG DỊCH KIỀM DẠNG R(OH)2
4

2.1.1. Bản chất của phản ứng giữa oxit axit CO2 (hoặc SO2) với dung dịch kiềm dạng R(OH)2.
4

2.1.2. Phương pháp xác định muối tạo thành.
4

2.2. CÁC DẠNG BÀI TẬP VẬN DỤNG CỤ THỂ
5

2.2.1. Dạng 1: Xác định muối tạo thành khi biết số mol của oxit và bazơ.
5

2.2.2. Dạng 2: Biện luận khối lượng muối theo số mol của oxit hoặc bazơ
7

2.2.2.1.Biện luận khối lượng của muối theo số mol của oxit
7

2.2.2.2. Biện luận khối lượng của muối theo số mol của bazơ
8

2.2.2.3. Biện luận lượng chất tham gia dựa vào khối lượng của muối.
9

2.2.2.4. Oxit axit CO2 (hoặc SO2) tác dụng với hỗn hợp kiềm R(OH)2 và MOH
14

2.3. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM
17

2.3.1 Kết quả đạt được …………………………………………..
17

2.3.2 Bài học kinh nghiệm ………………………………………
18

CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
19

3.1. KẾT LUẬN
19

3.2. KHUYẾN NGHỊ
19


CHƯƠNG 1.

PHẦN MỞ ĐẦU

1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1.1. Cơ sở lý luận:
Mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học là nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đổi mới nền giáo dục nước nhà. Theo Luật Giáo dục Việt Nam, tại Điều 4 có chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”; Điều 12 Luật Giáo dục xác định: “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”
Muốn đổi mới giáo dục thì phải đổi mới cách dạy và cách học, người giáo viên cần coi trọng việc hình thành và phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh, đặc biệt là năng lực tư duy, năng lực hành động. Cần tạo điều kiện cho học sinh có ý thức và biết vận dụng tổng hợp kiến thức vào cuộc sống thực tiễn, đồng thời chú ý rèn luyện cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo; chú ý các thao tác tư duy cơ bản như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá….
Như vậy, muốn đổi mới phương pháp dạy học phải chống thói quen áp đặt, truyền thụ kiến thức theo một chiều mà phải tạo cơ hội cho học sinh phát hiện kiến thức và tiếp cận kiến thức để giải quyết vấn đề một cách linh hoạt và sáng tạo.
1.1.2. Cơ sở thực tiễn:
Ngày nay, việc đổi mới phương pháp giảng dạy đã được thực hiện một cách rộng rãi và có hiệu quả, đặc biệt là trong các bài giảng lý thuyết. Tuy nhiên, đổi mới trong phương pháp bồi dưỡng kỹ năng giải bài tập cho học sinh vẫn còn nhiều hạn chế, chưa phát huy hết tiềm lực tư duy, sáng tạo và trí thông minh của học sinh.
Qua kinh nghiệm giảng dạy của bản thân và ý kiến của một số giáo viên cùng chuyên môn nhận thấy bản chất của phản ứng giữa oxit axit CO2 hoặc SO2 với dung dịch kiềm R(OH)2 rất phức tạp, khó hiểu nên học sinh thường lúng túng khi gặp các bài toán có liên quan đến phản ứng giữa oxit CO2 hoặc SO2 với dung dịch kiềm R(OH)2.
Trong năm năm công tác giảng dạy và ba năm bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Phổ Cường, tôi nhận thấy học sinh vẫn còn nhiều lúng túng trong việc giải các dạng bài tập nâng cao, trong đó có bài toán oxit axit SO2, CO2 tác dụng với dung dịch kiềm dạng R(OH)2. Trong khi loại bài tập này không thể thiếu trong chương trình hoá học trung học cơ sở